Чтение онлайн

Проблемы такого рода – исследование объекта при помощи самого же объекта – стоят в филологии как науке.

Наука о языке изучает язык при помощи самого же языка. И наука, надо сказать, очень успешная: как-то они там с этим делом справляются, смотрите, они изучают, например, русский язык при помощи методик, описанных русским же языком.

А вы думали, почему вы до сих пор не знаете все правила правописания?

Потому что у них там в языке все очень запутано…

Так что с умом как-нибудь тоже разберемся, тем более что все в этом прекрасно разбираются, ведь мы все же хотим понять – как быть счастливыми, не впадая в детство и не принимая наркотики и алкоголь?

Что мы вообще знаем об уме?

Что его надо тренировать. Что ум бывает задний, и, вероятно, должен быть и передний. Что своего ума нет – чужого не вложишь. Что бывает хитрый ум, он же хитроумный, он же кривой. Бывает извращенный ум, испорченный, дьявольский, блестящий, убогий, бедный, скудный, большой, логический, женский и мужской, а также оригинальный.

Вроде бы все характеристики я собрала.

Ну, и что со всем этим добром делать?

Тренировки для ума обычно помещают на самых последних! – страницах популярных журналов, типа «Сделай сам» или «Деревенский левша».

Там обычно нарисованы квадратики и кружочки, которые надо разложить или закрасить по каким-то одному автору известным законам. Если вы угадали замысел автора, то вас назовут умным. Если вы не проникли в его, автора, идею, то так и останетесь дураком.

Один мой знакомый, умница и успешный руководитель, в соответствии с оргполитикой компании, где он работает, должен был сдать зачет по деловому этикету или что-то типа того.

С первой попытки сдать зачет не удалось, и он прокомментировал свою неудачу таким образом: не вижу никакой логики в ответах.

Как ни посмотри – возможны все четыре ответа.

Наверное, тест составляла женщина. Вероятно, так оно и было.

Если текст зачетных вопросов выглядит, как шарады с последней страницы журнала для крестьянок, нормальному человеку трудно подогнать свой ум под чужую логику, тем более, женскую.

Самую большую нагрузку на ум мы испытываем в начальной и средней школе.

Именно школьное образование формирует способы мышления. Именно в школе наш ум приобретает качества инструмента, которым мы пользуемся всю оставшуюся жизнь.

Если наш ум плохо заточен или не служит нам в достижении наших целей – это, скорее всего, школьный брак.

Для чего, вообще говоря, нам нужен ум?

Наверное, чтобы понимать, чего же мы хотим на самом деле, чтобы приводить нас к желаемым результатам, чтобы показывать нам самые рациональные маршруты, чтобы искать самые оптимальные решения.

Чтобы, в конце концов, делать нас счастливыми.

Искать… Решать… Приводить…

Чтобы все это делать, ум должен быть способен задавать вопросы: КАК получить результат? ЧТО является оптимальным? ЧТО есть правильное решение? ЧЕГО хотим мы? ЧТО сделает нас счастливыми?

Смотрите, что происходит в школе.

Нам не дают возможность задавать вопросы.

Нам дают ответы еще до того, как вопросы появились.

Например, когда нас учат считать, нам просто объясняют, что такое счет, сколько будет два плюс два, как пишутся буквы.

Затем нас учат географии, химии, биологии, литературе и прочим премудростям.

Урок начинается со слов: тема урока…, и далее идет собственно тема.

Никто не спрашивает у нас – хотите узнать про Африку? А хотите про Австралию? Может, про Азию?

Нет такого учителя, который бы рискнул задать подобные вопросы.

Школьные учителя вкладывают нам в головы ответы до того, как у нас вообще появляются хоть какие-то вопросы.

Каждый день в головы детям вкладывают ответы, ответы, ответы, ответы и ответы. Шесть-семь уроков в день, и на каждом уроке 45 минут ответов.

Иногда учителя задают вопросы – повторю, именно учителя, а дети опять же отвечают.

Детям не дают возможности спрашивать, они заняты складированием ответов, потому что очень скоро их, детей, будут спрашивать, им, детям, будут задавать вопросы.

Иногда учителя играют в демократию и спрашивают учеников, есть ли у них вопросы.

Но умные ученики знают, что лучше не высовываться, иначе получишь по шапке, и что все эти заигрывания со стороны учителей – суть провокация.

Вопросы учеников – чистая формальность. Никому на самом деле они не нужны.

Представьте, что у вас есть новый дом, и вам надо подумать и решить, какую мебель вы хотите купить в свой новый дом, чтобы вам было удобно и вы были бы счастливы.

Вы стоите посредине пустого холла и грезите.

Вот-вот в вашем уме возникнет картинка идеального для вас интерьера…

Вы перебираете в уме все виденные вами варианты, вспоминаете дома своих друзей, представляете такую и сякую мебель в этой и той комнате…

Вы ставите вопросы и разрешаете их. Решение вот-вот должно появиться в виде яркой картинки.

Вдруг вы видите, как к вашему дому подъехала громадная грузовая машина, и четверо бравых грузчиков начинают бодро затаскивать в ваш дом всякие там диваны, гардеробы, кресла, зеркала, коробки с посудой, кровати с поющими часами…

Вы испытываете шок, вы растеряны, вы пытаетесь спросить, что все это значит, но грузчики вас не слушают и все продолжают заносить в ваш дом все новую и новую мебель.

На ходу они сообщают вам, что завтра придет проверка, будут осматривать, насколько успешно вы используете мебель и знаете ли вы, как надо спать на кровати и включать поющие часы, а иначе – двойка по поведению.